一、寄宿制高中勞動教育的基本類型
習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！碑?dāng)前，我校學(xué)生勞動教育包括生產(chǎn)性勞動教育、日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育。生產(chǎn)性勞動教育主要是學(xué)生在露天試驗(yàn)田或溫室大棚實(shí)踐基地熟悉和學(xué)習(xí)耕種、施肥、澆水、除草、采摘等農(nóng)作物耕種基本流程，親身體驗(yàn)和實(shí)踐農(nóng)事活動，體會勞動之艱辛，感悟勞動之美麗。日常生活勞動是在校期間整理內(nèi)務(wù)或在家承擔(dān)家務(wù)勞動，學(xué)會獨(dú)立生活，享受勞動之樂趣。服務(wù)性勞動是利用知識、技能、設(shè)備和工具等為他人和社會提供服務(wù)，尤其參加公益勞動和志愿服務(wù)，培養(yǎng)社會公德，強(qiáng)化社會責(zé)任。
二、寄宿制高中生產(chǎn)性勞動教育存在的問題及優(yōu)化策略
（一）存在的問題
1.盲目從事田間勞動，勞動技能課程缺失。學(xué)生生產(chǎn)性勞動根據(jù)學(xué)校德育部門安排和提醒，在固定時(shí)段無技術(shù)指導(dǎo)甚至且目標(biāo)不清晰，甚至打鬧嬉戲娛樂性地從事農(nóng)耕活動，一定程度上浪費(fèi)資源（水、農(nóng)家肥等）和學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，灌溉和施肥過程前期缺乏調(diào)查，對近期蒸發(fā)量、土壤墑情、農(nóng)作物喜水喜肥程度、土壤微量元素含量沒有觀察、分析、實(shí)驗(yàn)和記錄，憑感覺澆水施肥，經(jīng)常適得其反，造成農(nóng)作物死亡或減產(chǎn)。正常開設(shè)的通用技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)踐活動，勞動過程缺乏老師及專業(yè)人士的指導(dǎo)，致使生產(chǎn)性勞動過程具有盲目性，缺乏專業(yè)性。
2.個(gè)體簡單勞動居多，團(tuán)隊(duì)合作能力缺失。生產(chǎn)性勞動教育不只是教會學(xué)生掌握某種技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。生產(chǎn)領(lǐng)域中，諸多復(fù)雜性產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、裝配與完工需要多人合作才能完成，而非一己之力，標(biāo)榜英雄主義。例如，試驗(yàn)田平整及深翻土地，因面積較小不能機(jī)械化耕種，需要人力操作。學(xué)生間缺乏合作，導(dǎo)致同一塊土地你翻我翻大家翻，導(dǎo)致土地高低不平，有的地方多次深翻，有的地方鐵板一塊，不利于農(nóng)作物生長。
3.生產(chǎn)勞動形式單一，科學(xué)研究活動缺失。生產(chǎn)性勞動教育僅限于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，致使勞動教育被時(shí)令節(jié)氣所限，農(nóng)作物生長要求勞動者具備專業(yè)能力或耕種經(jīng)驗(yàn)，容錯能力較弱，一定程度上削減了青年學(xué)子的勞動熱情與激情。同時(shí)，由于規(guī)律性的作息時(shí)間所限，學(xué)生很難在某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對氣溫、土壤墑情、蒸發(fā)量、植物生長過程進(jìn)行長期性觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄與研究，導(dǎo)致勞動教育缺乏科學(xué)性，勞動成果具有很大不確定性與不穩(wěn)定性，影響學(xué)生勞動積極性。
4.勞動過程較為隨意，監(jiān)測記實(shí)評價(jià)缺失。勞動過程沒有統(tǒng)一的時(shí)間和固定監(jiān)管人員，農(nóng)事活動缺乏連續(xù)性。例如，農(nóng)作物生長不同時(shí)段灌溉具有不同特點(diǎn)，冬灌和春灌土地需水量不同，早晨和中午植物需水量不同，需要專人或團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)對接與操作，并如實(shí)記錄用水量、澆灌時(shí)間、植株變化等數(shù)據(jù)。當(dāng)前生產(chǎn)性勞動教育缺失監(jiān)測評價(jià)制度，所有農(nóng)事活動隨意性較強(qiáng)，學(xué)生課堂中習(xí)得的良好習(xí)慣在勞動教育過程中有所稀釋。
（二）優(yōu)化策略
1.融合勞動教育課程，倡導(dǎo)學(xué)以致用。新教材、新課程、新高考要求各學(xué)科核心素養(yǎng)落地，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，高中階段開設(shè)通用技術(shù)課程，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對標(biāo)學(xué)校實(shí)際情況，服務(wù)學(xué)校勞動教育課程，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中面臨的實(shí)際問題。
2.提升個(gè)人勞動素養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)合作。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，習(xí)得勞動技能，在實(shí)踐中應(yīng)用理論、檢驗(yàn)理論。生產(chǎn)活動有簡單，也有復(fù)雜。簡單活動，學(xué)生可以通過自己努力或老師、朋友幫助，單獨(dú)完成任務(wù)；復(fù)雜活動就需要同伴協(xié)作，研究交流，體悟同伴重要性，感受團(tuán)隊(duì)合作只快樂。
3.豐富生產(chǎn)勞動形式，加強(qiáng)科學(xué)研究。生產(chǎn)性勞動局限于農(nóng)耕活動，從主觀方面（不感興趣）和客觀方面（農(nóng)事活動時(shí)令特征）限制了學(xué)生實(shí)踐活動，無法滿足個(gè)性化需求，不利于全面發(fā)展。因此，勞動內(nèi)容和形式必須豐富多彩，學(xué)生根據(jù)自己興趣和特長有所選擇，提高其參與勞動的積極性。在寄宿制高中，除農(nóng)耕活動外，還可開設(shè)加工類課程，例如廢舊桌椅維修課、農(nóng)耕工具研發(fā)課、餐廳食品創(chuàng)新課等。同時(shí)，無論是農(nóng)耕活動還是加工類課程，教師引導(dǎo)學(xué)生制定方案，構(gòu)建模型，勤于觀察，實(shí)驗(yàn)探究，檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。
4.規(guī)范生產(chǎn)勞動過程，細(xì)化監(jiān)測記錄。無規(guī)矩不成方圓。勞動課程必須有實(shí)施方案或教案、課程目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、使用教具、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)及課后作業(yè)，以便學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。生產(chǎn)性勞動需要及時(shí)記錄和更新實(shí)驗(yàn)操作或生產(chǎn)活動數(shù)據(jù)和結(jié)果，具有連續(xù)性、精準(zhǔn)性和科學(xué)性。例如，農(nóng)作物生長過程記錄、不同節(jié)令氣溫觀察記錄、土壤墑情早中晚記錄等
三、寄宿制高中日常生活勞動教育存在的問題及優(yōu)化策略
我校日常生活勞動教育主要包括校內(nèi)內(nèi)務(wù)整理（寢室衣物被褥及教室內(nèi)書柜整理）和假期返鄉(xiāng)后承擔(dān)家務(wù)勞動，內(nèi)容豐富，形式多樣，但學(xué)生、家長、老師和社會不予重視，認(rèn)為事小不重要，殊不知日常生活勞動關(guān)系孩子習(xí)慣養(yǎng)成，影響其一生。
（一）存在的問題
1.日常勞動缺氛圍，集體勞動缺示范。承擔(dān)內(nèi)務(wù)整理和家務(wù)勞動是中學(xué)生獨(dú)立意識、責(zé)任意識形成的重要標(biāo)志，也是綜合素質(zhì)評價(jià)體系參考的重要指標(biāo)。整理個(gè)人內(nèi)務(wù)、家務(wù)勞動通常由個(gè)人單獨(dú)完成，任務(wù)單調(diào)，重復(fù)操作，學(xué)生很容易失去耐心。當(dāng)一人未完成任務(wù)，如果沒有監(jiān)督考核機(jī)制，其他同伴就會模仿，降低內(nèi)務(wù)整理的標(biāo)準(zhǔn)。
2.勞動監(jiān)督缺合力，督導(dǎo)評價(jià)缺標(biāo)準(zhǔn)。校園生活中，內(nèi)務(wù)整理由生活老師負(fù)責(zé)評價(jià)，每日三次評分量化，每周評比文明宿舍，每月考核納入班級量化結(jié)果，每學(xué)期評出星級文明宿舍。但因評價(jià)方式主觀性較強(qiáng)、連續(xù)性不夠、協(xié)調(diào)機(jī)制不充分，導(dǎo)致監(jiān)督評價(jià)打折扣，內(nèi)務(wù)整理降等次。家務(wù)勞動更是缺乏監(jiān)督，基本沒有任何考評機(jī)制，家校溝通中家長扮演“老好人”角色，不能真實(shí)反饋孩子家務(wù)勞動完成情況。甚至部分家長溺愛孩子，拒絕孩子參與家務(wù)勞動，缺乏監(jiān)督和評價(jià)。
3.日常勞動缺認(rèn)知，價(jià)值理念未跟進(jìn)。當(dāng)前，部分家長或老師評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然停留在學(xué)習(xí)成績，學(xué)生有無勞動能力和意愿無關(guān)緊要。學(xué)生在畸形評價(jià)機(jī)制內(nèi)，對內(nèi)務(wù)整理、家務(wù)勞動等日常性勞動長期視而不見，熟視無睹，導(dǎo)致養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績下滑。
（二）優(yōu)化策略
1.營造日常勞動氛圍，強(qiáng)化示范作用。針對日常生活勞動的單調(diào)性、獨(dú)立性和重復(fù)性，必須確立管理主體，營造氛圍，樹立榜樣，正面引導(dǎo)。例如，班主任為直接管理者，對于集體宿舍內(nèi)務(wù)，聯(lián)合生活老師，加強(qiáng)檢查，面面俱到，樹立榜樣，幫扶和調(diào)動內(nèi)務(wù)較差學(xué)生，形成人人勞動，人人比拼內(nèi)務(wù)的良好氛圍；對于家務(wù)勞動，班主任建立小組微信群，每天要求家長將孩子做家務(wù)的照片發(fā)送至微信群中，人人查看，生生互評，養(yǎng)成愿做、樂做家務(wù)的良好習(xí)慣。
2.構(gòu)建“四位一體”監(jiān)督體系，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常生活勞動持續(xù)性不足，勞動質(zhì)量較弱，主要原因是缺乏監(jiān)督和評價(jià)。因此，構(gòu)建自我、家長、老師、社會“四位一體”監(jiān)督體系，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自己對照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，有利于家長和老師依照標(biāo)準(zhǔn)督促孩子，依據(jù)綜合素質(zhì)評價(jià)培養(yǎng)社會所需要的人才。
3.端正日常勞動認(rèn)知，更新勞動價(jià)值觀念。家長、教師作為學(xué)生的引路人，自身要正確認(rèn)知日常生活勞動的重要性，引導(dǎo)孩子更新勞動觀念，尊重日常生活勞動，長期堅(jiān)持做好家務(wù)和整好內(nèi)務(wù)，這是當(dāng)代中學(xué)生必備素養(yǎng)。
（蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)高級教師，思想政治學(xué)科教師 于維才）
