一、寄宿制高中劳动教育的基本类型

习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动?！钡鼻?，我校学生劳动教育包括生产性劳动教育、日常生活劳动教育和服务性劳动教育。生产性劳动教育主要是学生在露天试验田或温室大棚实践基地熟悉和学习耕种、施肥、浇水、除草、采摘等农作物耕种基本流程，亲身体验和实践农事活动，体会劳动之艰辛，感悟劳动之美丽。日常生活劳动是在校期间整理内务或在家承担家务劳动，学会独立生活，享受劳动之乐趣。服务性劳动是利用知识、技能、设备和工具等为他人和社会提供服务，尤其参加公益劳动和志愿服务，培养社会公德，强化社会责任。

二、寄宿制高中生产性劳动教育存在的问题及优化策略

（一）存在的问题

1.盲目从事田间劳动，劳动技能课程缺失。学生生产性劳动根据学校德育部门安排和提醒，在固定时段无技术指导甚至且目标不清晰，甚至打闹嬉戏娱乐性地从事农耕活动，一定程度上浪费资源（水、农家肥等）和学习时间。例如，灌溉和施肥过程前期缺乏调查，对近期蒸发量、土壤墒情、农作物喜水喜肥程度、土壤微量元素含量没有观察、分析、实验和记录，凭感觉浇水施肥，经常适得其反，造成农作物死亡或减产。正?？璧耐ㄓ眉际蹩纬棠勘晟瓒ㄍ牙胙导疃?，劳动过程缺乏老师及专业人士的指导，致使生产性劳动过程具有盲目性，缺乏专业性。

2.个体简单劳动居多，团队合作能力缺失。生产性劳动教育不只是教会学生掌握某种技能，还要培养学生的团队意识。生产领域中，诸多复杂性产品的设计、装配与完工需要多人合作才能完成，而非一己之力，标榜英雄主义。例如，试验田平整及深翻土地，因面积较小不能机械化耕种，需要人力操作。学生间缺乏合作，导致同一块土地你翻我翻大家翻，导致土地高低不平，有的地方多次深翻，有的地方铁板一块，不利于农作物生长。

3.生产劳动形式单一，科学研究活动缺失。生产性劳动教育仅限于农业生产劳动，致使劳动教育被时令节气所限，农作物生长要求劳动者具备专业能力或耕种经验，容错能力较弱，一定程度上削减了青年学子的劳动热情与激情。同时，由于规律性的作息时间所限，学生很难在某些关键节点对气温、土壤墒情、蒸发量、植物生长过程进行长期性观察、实验、记录与研究，导致劳动教育缺乏科学性，劳动成果具有很大不确定性与不稳定性，影响学生劳动积极性。

4.劳动过程较为随意，监测记实评价缺失。劳动过程没有统一的时间和固定监管人员，农事活动缺乏连续性。例如，农作物生长不同时段灌溉具有不同特点，冬灌和春灌土地需水量不同，早晨和中午植物需水量不同，需要专人或团队精准对接与操作，并如实记录用水量、浇灌时间、植株变化等数据。当前生产性劳动教育缺失监测评价制度，所有农事活动随意性较强，学生课堂中习得的良好习惯在劳动教育过程中有所稀释。

（二）优化策略

1.融合劳动教育课程，倡导学以致用。新教材、新课程、新高考要求各学科核心素养落地，教学内容应联系生产生活实际，引导学生德智体美劳全面发展。同时，高中阶段开设通用技术课程，课堂设计应当对标学校实际情况，服务学校劳动教育课程，引导学生用所学知识解决生活中面临的实际问题。

2.提升个人劳动素养，注重团队合作。通过学习专业知识，习得劳动技能，在实践中应用理论、检验理论。生产活动有简单，也有复杂。简单活动，学生可以通过自己努力或老师、朋友帮助，单独完成任务；复杂活动就需要同伴协作，研究交流，体悟同伴重要性，感受团队合作只快乐。

3.丰富生产劳动形式，加强科学研究。生产性劳动局限于农耕活动，从主观方面（不感兴趣）和客观方面（农事活动时令特征）限制了学生实践活动，无法满足个性化需求，不利于全面发展。因此，劳动内容和形式必须丰富多彩，学生根据自己兴趣和特长有所选择，提高其参与劳动的积极性。在寄宿制高中，除农耕活动外，还可开设加工类课程，例如废旧桌椅维修课、农耕工具研发课、餐厅食品创新课等。同时，无论是农耕活动还是加工类课程，教师引导学生制定方案，构建模型，勤于观察，实验探究，检验结果，培养应用型和创新型人才。

4.规范生产劳动过程，细化监测记录。无规矩不成方圆。劳动课程必须有实施方案或教案、课程目标、重难点预设、使用教具、教学环节、课堂小结及课后作业，以便学生在有限的时间内完成实验操作，达成目标任务。生产性劳动需要及时记录和更新实验操作或生产活动数据和结果，具有连续性、精准性和科学性。例如，农作物生长过程记录、不同节令气温观察记录、土壤墒情早中晚记录等

三、寄宿制高中日常生活劳动教育存在的问题及优化策略

我校日常生活劳动教育主要包括校内内务整理（寝室衣物被褥及教室内书柜整理）和假期返乡后承担家务劳动，内容丰富，形式多样，但学生、家长、老师和社会不予重视，认为事小不重要，殊不知日常生活劳动关系孩子习惯养成，影响其一生。

（一）存在的问题

1.日常劳动缺氛围，集体劳动缺示范。承担内务整理和家务劳动是中学生独立意识、责任意识形成的重要标志，也是综合素质评价体系参考的重要指标。整理个人内务、家务劳动通常由个人单独完成，任务单调，重复操作，学生很容易失去耐心。当一人未完成任务，如果没有监督考核机制，其他同伴就会模仿，降低内务整理的标准。

2.劳动监督缺合力，督导评价缺标准。校园生活中，内务整理由生活老师负责评价，每日三次评分量化，每周评比文明宿舍，每月考核纳入班级量化结果，每学期评出星级文明宿舍。但因评价方式主观性较强、连续性不够、协调机制不充分，导致监督评价打折扣，内务整理降等次。家务劳动更是缺乏监督，基本没有任何考评机制，家校沟通中家长扮演“老好人”角色，不能真实反馈孩子家务劳动完成情况。甚至部分家长溺爱孩子，拒绝孩子参与家务劳动，缺乏监督和评价。

3.日常劳动缺认知，价值理念未跟进。当前，部分家长或老师评价学生的标准依然停留在学习成绩，学生有无劳动能力和意愿无关紧要。学生在畸形评价机制内，对内务整理、家务劳动等日常性劳动长期视而不见，熟视无睹，导致养成不良生活习惯，进一步影响学习成绩下滑。

（二）优化策略

1.营造日常劳动氛围，强化示范作用。针对日常生活劳动的单调性、独立性和重复性，必须确立管理主体，营造氛围，树立榜样，正面引导。例如，班主任为直接管理者，对于集体宿舍内务，联合生活老师，加强检查，面面俱到，树立榜样，帮扶和调动内务较差学生，形成人人劳动，人人比拼内务的良好氛围；对于家务劳动，班主任建立小组微信群，每天要求家长将孩子做家务的照片发送至微信群中，人人查看，生生互评，养成愿做、乐做家务的良好习惯。

2.构建“四位一体”监督体系，完善评价标准。日常生活劳动持续性不足，劳动质量较弱，主要原因是缺乏监督和评价。因此，构建自我、家长、老师、社会“四位一体”监督体系，完善评价标准，有利于学生自己对照标准完成任务，有利于家长和老师依照标准督促孩子，依据综合素质评价培养社会所需要的人才。

3.端正日常劳动认知，更新劳动价值观念。家长、教师作为学生的引路人，自身要正确认知日常生活劳动的重要性，引导孩子更新劳动观念，尊重日常生活劳动，长期坚持做好家务和整好内务，这是当代中学生必备素养。

（兰州新区舟曲中学高级教师，思想政治学科教师 于维才）